要训练学生的眼力，首先要自己有眼力，要善于发现学生日常生活的时间、地点和相处的人际关系，带领学生寻找到属于自己取之不尽的习作材料基地，才有可能真正培养出写作能力的理念。
借助时间这面镜子
要求学生写自己的生活，先要让他们看见自己的生活。可是生活内容太多，太芜杂，像一条看不见头尾的大河，小孩子不知道如何来截取其中一段，这是个难点。
是难点，就要设法去突破。
一个人的工作方法，是他的思维方法的延伸。笔者比较喜欢把一个难点推向极致状态。因为在矛盾的焦点处，最容易反映出事物的真相。处理难题的人，在极致情况下无处可遁，必须充满激情地快速作出判断，不管对错，总要有个选择。选择正确，积累了成功的经验；选择错了，积累了将来成功的教训。
有次大型的作文教学研讨活动上，笔者把与会的全体三年级语文老师，推向了一个极致状态——
和老师们探讨的是：如何将时间的长河一段段切割开来，让学生看到时间中的自己。自己的身影，自己的故事，自己的所作所为，所思所想。而命题是切割时间的方法。我出了一道作文题《两分钟预备铃内》准备让学生作为单元测试的考题。征求老师们的看法，以引起大家的思考和议论。
面对这道以时间的极致状态出现的题目，老师们立刻分成几拨。相信学生一定有内容、有材料可写的老师为一方，人数虽不多，但是很坚定、很自信，胸有成竹。
认为两分钟预备铃声内，时间太短，学生写不出内容来的老师为另一方，人数不少。他们不相信两分钟预备铃的时间内，有什么好写的。再说还没有准备过，没有指导过，没有教过，学生不一定会写。
在让大家静思一会儿之后，继续提问，那么改成《课间十分钟内》？大家又一次思考起来。有意见认为，时间还是太短，还是不容易写出内容来。于是继续问，“四十分钟一堂课内”?“一天内”？“一周内”？“一月内”？老师们思考之后，发现各有各的难处，对写不出内容的孩子来说，较长的时间段更难把握。不如仍是第一个题目，让学生试试。
讨论至此，便顺水推舟地提出要求，请老师们务必将试后的信息，尤其是对这道题目的原始想法和批改后的心得反馈回来。
试完之后，老师们通过口头和书面的形式，反馈回来的信息，正是笔者希望看到的。本来认为孩子写不出内容的老师，普遍受到了来自学生的教育。
有位老师在心得中写道：原来在短短的两分钟预备铃声内，蕴藏着无穷无尽的习作宝矿。学生的习作内容中，有写替同桌准备课业用品的；有写老师走错了教室的；有写同学之间争吵停不下来，被任课老师责罚的；有写突然发现自己忘带作业而惶恐不安的；有写帮助老师拿教具的；有写带领同学背诵古诗的……材料丰富得令人目不暇接。
有位老师反馈的感悟是：两分钟预备铃声，揿出了一面面镜子，学生在回忆的镜面中，看到了自己和伙伴们的学习生活，很真切、很自然，写下来并不困难，没有出现大家写一个内容的情况。
通过这次教研活动，更多的老师相信，将时间切割后，学生比较容易在时间段中看到自己与他人之间发生的事件，千姿百态，色彩斑斓的生活内容，在时间的镜面中反映出来，看得很清晰，将它们变成文章，也比较容易。
此后，以时间单位作题目，成为一种常态。《清晨》、《傍晚》、《午饭时》、《做眼保健操时》、《这么晚了》……都是写得出生活故事的好题目，这些题目让学生的眼眸变得清亮、敏锐、独到了。
借助地点这面镜子
人平时是看不见自己生活中的样子的，孩子们尤甚。他们专注于学习玩耍，目的非常纯粹，一般不会多一个“我要写下来”的心眼。
我们不妨用切割地点的方法，避免学生因为笼统的记忆而产生的，不知从何写起的困惑感。帮助让学生明晰地记起，在某个地点发生过的有趣事、有劲事、有味事……
譬如学校在组织学生春游、秋游之后，总要布置写作文。若给一个大题目《记一次》，学生不一定写得好。有老师就在这个大题目下面，设计了一堂习作指导课。带领学生讨论，在春游的全过程中，在哪些地点发生过的事，给你留下的印象最深。要求学生在确定地点之后，讲一个在这个地点上发生的故事，若大家都认可故事很有意思，就列出来作为题目。这样，就列出好几个以地点命名的小题目：《公园门口》、《湖边》、《花房里》、《草地上》、《船上》、《小路上》……甚至还有《厕所里》，学生们边回忆边笑着抢答，调皮中显示出真切的生活质感。
以上整个过程，看似轻松活泼、童趣盎然，实际上是老师精心安排的一次“如何从生活中取材”的眼力训练，是从大生活中取小场景的作文思维训练，是“我们的生活多彩而美好”的心理体验。
课后批改作文时发现，学生所取原始材料各不相同，即使是同一地点，同一件事，角度也截然不同。如《在厕所里》，几位同学写的是同一件事：一位同学不小心落入水中，衣裤鞋袜全湿了。小伙伴们陪他到厕所里，纷纷把自己的衣裤调整出来换给他。参与此事的每个人各有不同的经历，写出来的记叙文，完全不雷同。
最让人现在想来还会忍俊不禁的故事是《公园门口》。大致是说进了公园，大家玩兴浓郁时，老师偏让站队，并要求分期分批到离大门不远处的厕所去方便。大家等来等去浪费了不少时间，特别是玩的积极性严重受挫。由反感到反抗，一部分同学与带队的老教师唇枪舌剑起来。老教师竟然说出：“过了这个村，没有这个店，别处不供应大小便。”这样的话来。也不知道是老师慌不择言，还是故意幽默。反正孩子们是气极而笑，笑得前腑后仰，回来还有人写成文章。
类似这样的训练可以有好多次。不是简单重复，而是向各处引导。《车厢里》将眼光引向社会。《图书馆里》，将眼光引向读书处。《沙发上》、《餐桌边》，将眼光引向家庭中的人际关系。《医院里》，将眼光引向可以同情的人，可以尊敬的人，可以感激的人，可以提意见的人，这是与陌生人之间的人际关系。
空间的限制，恰似将生活放入了一个个镜框。边缘清晰，画面凸起。有助于学生生动地回想起彼情彼景，记叙或描述的对象更集中。就像古代武士纪昌，将一个虱子挂在窗前练眼力，逐渐地将虱子看得像轮子一样大，再射不中就没有道理了。
以上所有的习作题，都是“小练笔”。可以一周一题，可以几日一题，甚至一日一题。常作常新，多作多熟。辛勤的老师帮助学生锻炼出了眼力，为学生的“大作文”、考试作文，作好了材料上、技巧上、心理上的充分准备，带领学生避开了习作的歪门邪道。学生一旦能自由、自信地畅所欲言，就再也不屑做摘抄作文选等苟且之事，也能在清扬文风中直立起人来。
原徐汇区教师进修学院语文教研员 朱丽春
