是呀，不知从何时起，是否“有用”竟成了人们对于事情做出判断与进行选择的标准，读怎样的文章、选什么课程、提升哪方面的修养、交怎样的朋友……概莫如此。

　　说到这儿，不禁想起此前采访清华大学经管学院院长钱颖一教授时，他表露出的无奈：目前，学校在本科一二年级开展通识教育，致力于夯实学生的人文基础、提升综合素养，可竟引来不少学生的抱怨，理由是在大三寻找实习单位时吃亏，因为其他院校在一二年级就已经开始教授大量专业课，强调实用性、强调到用人单位之后能尽快上手。

　　不禁要问，如果将目光不是聚焦于当下，而是聚焦于人一生的成长来看，究竟怎样的教育才更“有用”？

　　许多大学老师都谈到这样的观点：当我们同已经毕业10年、20年的校友交谈时，他们对于大学时期所学知识的评价与在校期间有很大不同，让他们感到遗憾的是，当时学的一些所谓有用的知识在日后变得无用，后悔没有在当时更多学习一些当时看上去无用，后来很有用的课程，如人文、艺术以及其他社会科学类的知识。

　　而这就是目前教育界内部讨论颇多，且逐渐达成共识的概念——“无用知识的有用性”。

　　期待，教育少一些功利，社会少一些浮躁，“有用强迫症”尽早治愈。（呐言 刊今日人民日报 本报有删节）