主业：两块大园地

　　小学生的习作，至少有两块园地。一块是教材中规定要写的命题作文，被叫做“大作文”，有专用习作簿，有约定的写作课，让老师用来指导和评点。一个学期产出至少六篇大作文。老师们会对这些大作文悉心指导，精批细改。有的老师，甚至在学生将草稿誊上作文本前几批几改。还有的老师对学生面批面改。老师的要求和评价，内容、形式、思想、情感，用词、用语、用句、用段，无一不在评价之列。老师到位的点评是对下期作文的引导，力求在有限的篇数内高产优质。

　　另一块是周记，一般是在周末，老师会发下周记本，请同学们将一周中发生过的事，回忆一次，整理一下，挑出最值得写的内容，留下一篇有点像随笔似的文章。有时统一命题，有时自由命题。一个学期下来，执行得认真的教学班，有十多篇的练习量。老师的批改，相比大作文，稍显轻松，以亲切交谈、热情鼓励为主。

　　这两块“地”，一块像庄稼地，它要保证主食的供应，像反映温饱的水平一样，反映出学生的写作能力。另一块像蔬菜地，它要保证餐桌的多样化，像反映营养的均衡状态一样，反映出学生宽广的生活内容。

　　老师们普遍反映：相比之下，学生写在周记本上的内容，比较吸引老师的眼和心，显得多彩、活泼而真诚。通过对周记本的批阅，更容易与学生沟通，建立起师生情谊。而写在作文本上的大作文，比较隆重、正规，往往有一个打草稿和修改定稿的过程，老师和家长在中间有一定的参与度，会影响习作的本来面目。要将两者作比较，老师们会脱口而出：周记比大作文好看。

　　出现上述这种情况，是很正常的。人，尤其是孩子们，在自由自在的环境下，更容易正常发挥。周记，是在一周中，比较轻松自如的状态下完成的作业，老师对周记作业的好感也会对学生产生美好情感的引导，使他们带着好情绪更有质量地完成作业。而几周一次的大作文，总会让人有一种盛装出行的感觉，拘束作秀反而阻碍了学生才情的自然显露，弄巧成拙也在合理的“失准”范围之内。

　　副业：多样小园地

　　一次语文教师的小型聚会，说起担忧作文训练是否够“多练”的量时，有老师说，八仙过海各有神通。有经验、有责任心的老师还会开辟出一些小园地，在尽可能少占用学生时间、不增加负担的前提下，千方百计地增加写作的量，同时也增加师生间了解的渠道，帮助学生积累写作材料，推动了作文的进步。

　　语文老师，往往是班主任，肩负着学生思想品德、行为习惯的教养。有些老师将这两者融合得严丝合缝，一举几得，轻巧自如。

　　轮流记班级日志，是利用集体力量，提升个人写作能力的好方法。工作量不大，每位学生一个多月才轮到一次，但写完后，要读给全班同学听，要争取大家的认可和欢迎。这从个人来说，是一种亮相，一次展示；从集体来说，是一个平台，一次交流。学生会很重视。在执行过程中，对学生个人的观察力、思维力、书面和口头表达等能力的培养力度很大，对学生个人行为好习惯的养成，对校内生活原始习作材料的积累，对整个班级形成良好的班风，作用都很大。

　　有老师把这件事做得很细，做得很到位。效果就很好：郑重地准备一本班级日志，隆重地举办一个开笔仪式。譬如，请毕业班的写作高手来授予，来指点，给本班学生一个金色的开篇。安排好学生的写作顺序是很关键的一步。让哪些学生先写，起到定音般的示范作用，让哪些学生嵌在队伍中，前有学习榜样，后可成就他人。关键是每天拿出一点时间来，持之以恒地读、评、议、表扬、感谢，功到自然成。让班级日志像一根杠杆一样，撬起了整个班级的行为规范和写作的水准。

　　翻开他们的班级日志，你会看到，不同的字迹，异样的表述，多彩的故事。却凝聚着诚心诚意的童心、对班级集体的热爱、对成长和进步的追求。记得有一篇写参加学校的运动会，既有对全班啦啦队的全景描写，又有对一个班级小明星短跑第二名，为班级争光的特写。还有一个反思：以前拔河输了，女生都会哭，总说不公平啦，或者是别的什么原因啦。这次输了，非但不哭，还不闹意见，挺硬气的。据说作者是一个语文成绩不咋样的体育爱好者，读后，获全班同学掌声。

　　有位老师是个文学爱好者，平时推崇读文学作品，这种爱好对学生有潜移默化的作用。他用的是另一种轮流写作的方法推动学生写作，那更像是兴趣小组。由几位同学分别牵头，每人带几位趣味相投的同学，一个组一个题目，接龙写小说，有写科幻小说的，有写文艺小说的，有写武侠小说的，一般都与他们平时的阅读趣味紧密相关。一旦开始写起，兴趣会越来越浓，自主意识会越来越强，小组之间互读互评作品，没有正规的“研讨会”，但是讨论和比赛的劲头很足。老师往往成为欣赏者和调停人。譬如有一位小姑娘，不愿意参加任何一个小组，因为她不喜欢他们要写的内容和体裁，她宁愿自己写诗歌、写散文，编成小报。这位小作者，曾为5，12汶川大地震出过一期特刊，上面有她的两首小诗：《书包》、《妈妈远去》

　　谁的孤单的书包遗在废墟上 

　　初生的婴儿在帐篷里沉睡

　　如此真实地坐着

　　孤单的爸爸在残垣边流泪

　　仿佛依然如

　　今早

　　巍峨的群山在落日中低垂

　　静静地等着主人背上肩膀

　　不舍的灵魂啊

　　向着天堂远飞　　

　　这位老师告诉我们，这样的写作，看起来与学校的作文要求差别很大，但是，他多届学生教下来发现，凡是这样操练过的学生，写作水平没有不大幅度地提高的。

　　上面两个例子说明，在现代教育教学中，老师不仅要完成传道、授业、解惑的传统使命，更重要的作用，应该是一个各种活动的组织者。因为现在的学生获得知识的渠道、感知生活的通道是多而复杂的，他们零零碎碎地各有所长地懂得很多，如果沿用统一的、耳提面命式的方法，对他们是一种折磨，效果也不会好。而我们搭好一个个平台，鼓励学生来表现他们的天分、智慧，展示他们无意或有意获得的知识、能力，他们内在的小引擎发动起来了，会冲破自身的羁绊而斩获多多。

　　作文能力是习得式获取的，对实践的机会，有天生的渴望，愿老师和学生一起开垦和美化各块园地。

　　原徐汇区教师进修学院语文教研员

　　朱丽春