作文题：我的遗嘱。 

　　这是台东一所中学给全校学生开出的暑假作业单中的一项，要求初中生以“我的遗嘱”为题写作文。学生不敢写：“讲到关于死的话题，就心里发毛。”家长群起抗议“太扯了”，认为孩子年纪还太小，不适合接触这类的议题。 

　　校方也解释了，这是社会课里的生命课程，并不是真的让学生立遗嘱，只是希望通过这种形式，让学生们知道财产继承、器官捐赠、要不要火葬等身后事的问题。最终，校方顶住了各方压力，坚持教学方针，但将这项作业改在课堂上让老师带领学生完成。 

　　传统观念影响下，人们面对死亡的表现，较多的是恐惧、蒙蔽。越来越多的青少年自杀事件，让家长变得更敏感，让死亡成了话题“雷区”。近期由长江日报发起的一项“青少年生命观教育调查”结果显示，78.9%的家长认为对青少年进行生死观教育“十分必要”，但只有不到四成家长主动与孩子谈死亡。 

　　闭口不谈，就能保护孩子们的“玻璃心”？实在是“图样图森破”（tooyoungtoosimp1e的音译，意思是太年轻太简单）。在这个信息轰炸的时代，想要了解生死之事只是一记回车的功夫。何况当下流行的网络游戏中，大都充斥着各种形式的“虚拟死亡”。枪林弹雨、血肉横飞刺激着幼小的心灵，甚至误导他们形成了不完整的生死观。 

　　孩子们虽小，但生命教育应该是不分年龄、贯穿一生的。美国学者之所以会在1968年提出这一概念，其背景就是青少年自杀情况严重。6月22日，因为差理科三本分数线6分，复读一年的20岁四川女孩杨媛选择结束自己的生命。孩子在遗书上写道：只有我死了，你们（父母）才能轻松点。如果简单地把杨媛的死归咎于应试教育，显然并不完全公平。选择自杀，也是因为缺乏面对失败的勇气，缺乏承担错误的责任心，更是对自己生命的漠视。 

　　生命教育的目的就是让孩子从小学会对生命敬畏，知道珍惜自己与他人的生命，知道和灿烂的生命相比，考试、分数、名次统统都“弱爆了”。 

　　既然能一本正经地回答“我从哪里来”，为什么不能和孩子好好聊聊“我要去哪里”？