1992年我接了一个毕业班，在与原任课教师交流情况时，知道了这个学生。他15岁，已留了三级，数学成绩极差，应用题不会分析，作业只肯完成计算题。该生父母“文革”中下放农村，返城后，在菜场旁边开了一家小面馆维持生计，终日操劳，也无力辅导孩子的学习。我接班后，曾和他交谈，他的话让我心中有种说不出的酸楚，他淡淡地说：“老师，我笨，我学不会应用题。”没能让学生感到数学有趣，竟会让他认为“笨”，准备放弃，这让我心情格外沉重。

　　课外，我帮他补习，也想通过家访与他父母沟通。家访那天，走进这家小面馆。可能是接近饭点，小面馆生意很好，孩子的父母在忙着下面条，端面条，价目表上不仅有各种面条的价格，还有很多配料的价格（食客根据自己需要任意选加配料）。但眼前的一幕让我怔住了：我的这个学生正坐在价目表下的桌前收钱，俨然像个小账房先生！顾客报“皮肚肉丝面，再加一份油渣”，“皮肚香肠面，加一份西红柿和一个鸡蛋”……他没有计算器，也不用纸笔，只是默默心算，然后报出应收的钱数，接钱找钱。——奇怪！计算各类不同情况、找钱，整个完整的数量运算过程，他运用自如，正确无误。目睹他的从容，我惊喜之余，对辅导他走出学习困境有了充分的信心：他能连续做这么多复杂的计算，怎么会学不好小学数学？！

　　我开始尝试用他熟悉的生活背景作题材，编成各类应用题，结合不同的“卖面条”场景。后来遇到不会做的题时，他竟能自己把题目内容先转换成“卖面条”的场景，然后解答。终于有一天，孩子告诉我：“老师，原来应用题并不难啊！”

　　好多年过去了，我走进小面馆看到的那一幕历历在目。这件事给了我重要的启示：学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，也可能有一定的生活体验和知识积累，这其中就包含着大量的数学活动经验，不同的生活背景、社会环境，使他们有着不同的思维方式和解决问题的方法。

　　这个学生在小面馆里学到的数学就是“活的数学”，它比课堂所学的内容实际，容易激发起学习的欲望。其实，所有学科的学习都可能有这样经验。每听到教师和家长谈学科学习，我都会想，条条大道通罗马，只要教师善于观察和思考，儿童都有可能培养起学习的兴趣；没有最好，适合才好。

　　十日谈

　　点亮一盏灯

　　老师想让学生记住自己的善良，明请看本栏。